一件金額2000多元的“烏龍失竊案”，何以導致年僅10歲的女生憤而跳樓？事發(fā)一周后，這件發(fā)生在廣東江門的事，仍在持續(xù)引發(fā)各界關注。記者趕赴當?shù)厣钊胝{(diào)查，力圖還原來龍去脈。

　　一問：學校能否“調(diào)查逼供”未成年人?

　　12月10日下午，江門市江海區(qū)江南小學五年級2班音樂課上，老師譚某安排學生小吳到辦公室拿歌譜，放學后發(fā)現(xiàn)辦公桌左手抽屜最下面一格里存放的約16000元現(xiàn)金少了2000多元。第二天，學校懷疑小吳偷了錢并報警，警方當時調(diào)查并未發(fā)現(xiàn)可疑情況，也未發(fā)現(xiàn)小吳有盜竊行為。

　　事情至此本應告一段落，然而出乎所有人意料，11日下午，小吳跳樓了。更離奇的是，當晚譚某發(fā)現(xiàn)“被盜”的錢原來放在左手抽屜最上面一層。

　　“應該是由于疏忽大意，沒記起是和其他14000多元現(xiàn)金分開放的。”譚某向警方表示。

　　據(jù)江門市人民醫(yī)院重癥醫(yī)學科主任榮永璋介紹，小吳傷情嚴重，全身多處骨折，盡管治療后肺部、腹部、下肢情況都有好轉(zhuǎn)，右手也可以活動，但需受傷較重的骨盆穩(wěn)定后才能手術(shù)，而且“有可能留下后遺癥”。

　　綜合警方通報、小吳母親講述和相關部門介紹，記者梳理發(fā)現(xiàn)，事發(fā)前，小吳遭受著步步升級的巨大壓力：

　　11日11時許第一次報警之前，江南小學自行展開了“失竊案”調(diào)查，并懷疑小吳盜竊，且并未通知家長，即進行盤問；

　　在警方第一次調(diào)查作出未發(fā)現(xiàn)盜竊行為的初步結(jié)論后，當天中午和下午放學后，小吳仍被班主任劉某和譚某“關在辦公室盤問”，吳媽媽說，中午劉某有電話告知要“留堂”，但未回答原因；

　　下午5時左右，劉某在電話里直接說，“你女兒偷了2000塊錢”；

　　下午5時16分左右，沒等吳媽媽趕到學校，悲劇已經(jīng)發(fā)生，小吳從教學樓五樓一躍墜落。

　　吳媽媽說，小吳告訴她，被詢問本就害怕，更怕告訴家長。當時，老師說承認了就沒事，就以為承認了就可以回家，不會告訴家長，于是違心承認。沒想到，學校反而報警。她很害怕要坐牢，才想到跳樓“證明清白”，“女兒說從小到大沒一個人這么逼過她，逼得頂不住了”。

　　“2000元對小孩可不是個小數(shù)目，老師為何不告訴我們就去問孩子？小孩子怎么受得了？”吳媽媽說，“早告訴我們就不會發(fā)生這樣的事。”

　　二問：當事老師是否應當承擔刑責？

　　記者了解到，當?shù)毓俜揭炎鞒龀醪浇Y(jié)論，學校“在工作方面有過錯”，對事件“要負起相應責任”。“學校過錯基于兩點，一是不應該沒有證據(jù)去無端質(zhì)疑學生，二是學校可以報警，但無權(quán)自行偵查。”江海區(qū)教育局副局長黃錦才說。

　　事件過去近一周，涉事老師究竟承擔何種責任，官方尚無最終定論。據(jù)當?shù)赝▓螅苯迂熑卫蠋熞驯煌Ｂ殻^(qū)教育局成立調(diào)查小組，啟動教師處分程序，行政問責處理程序仍在進行中，但其他有關部門并未對涉事老師的刑事責任展開立案調(diào)查。

　　“小吳是自殺，因此目前并不涉及刑事案件，而學生在校時，老師代為履行部分監(jiān)護責任，監(jiān)護人了解情況，不好說是非法拘禁，一般的私底下溝通情況是可以的，但不告知家長就連續(xù)盤問肯定行為不當，違反程序。”江海區(qū)派出所副所長石光濤說。

　　廣東環(huán)球經(jīng)緯律師事務所律師陳茂平認為，除了行政責任，當事教師還涉嫌非法拘禁罪。在學校放學后兩次將學生“留堂”，在一個相對封閉的空間里私設“法庭”逼迫學生承認偷錢，加上學生和老師的地位極其不對稱，學生害怕鬧大了，自尊受到嚴重損害，才選擇了跳樓的極端嚴重后果。

　　“學生跳樓是極端事件，多數(shù)人不會這樣自證清白，但履行部分監(jiān)護責任不代表要讓學生失去必要的自由，否則就等于是設置了誘發(fā)學生自殺的‘籠子’，最終才導致一個沒有行為反抗力的學生跳樓。警方應該對這種變相非法拘禁行為介入調(diào)查。”陳茂平說。

　　三問：生命教育何時喚醒？

　　本應鮮活的生命在心靈的困厄中選擇自我終結(jié)，這一現(xiàn)象并非孤例。據(jù)公開報道，12月3日，廣東一名高中女生因被店主懷疑偷竊服裝，不堪人肉搜索壓力，最終跳橋自殺；11月，四川成都師范附屬小學五年級一名10歲男孩因不遵守紀律受到多次批評，選擇從30樓跳下；10月，北京一初二男生因被罰站3小時而跳樓死亡；2012年3月，福建漳浦縣兩名小學生因內(nèi)心孤獨相約投河自殺……

　　“學生還處在一個人生觀、價值觀的塑造期，在受到無端懷疑后，以付出自己生命的代價來獲得清白，折射出生命教育的缺失。”21世紀教育研究院副院長熊丙奇說，“生命教育”旨在培養(yǎng)孩子對生命的認知和熱愛，這是孩子健全人格的一部分，也是教育整體中的一部分，但在我國教育體系是一個普遍的短板。

　　“教育不是以追求高分為宗旨，生命才是教育的邏輯起點和終極價值。”熊丙奇說，“生命教育”宜早不宜晚，加強完整的體系建設刻不容緩，應該通過專題教育和社會實踐等多種形式，告訴孩子如何正確面對挫折和質(zhì)疑，如何正確維護自己的權(quán)力和溝通自己的訴求，培養(yǎng)下一代熱愛生命、尊重生命、珍惜生命的意識。