原標題：幼兒園就該是幼兒園的樣子！如何才能把童年還給孩子？

　　針對一些幼兒園違背幼兒身心發展規律和認知特點，提前教授小學內容、強化知識技能訓練，“小學化”傾向比較嚴重的問題，近日教育部印發《關于開展幼兒園“小學化”專項治理工作的通知》。(詳見于：別再剝奪孩子的童年快樂了！教育部叫停幼兒園“小學化”)

　　其實，對于幼兒園“小學化”問題，此前教育部已多次發文。

　　2011年，教育部發布《關于規范幼兒園保育教育工作防止和糾正“小學化”現象的通知》，明確嚴禁幼兒園提前教授小學教育內容。幼兒園不得以舉辦興趣班、特長班和實驗班為名進行各種提前學習和強化訓練活動，不得給幼兒布置家庭作業。

　　2012年，教育部出臺《3-6歲兒童學習與發展指南》，提出幼兒園需防止和克服“小學化”傾向。

　　2017年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》，要求加強科學保教，堅決糾正“小學化”傾向。

　　盡管教育主管部門三令五申發文嚴禁幼兒園“小學化”，但幼兒園的“搶跑”現象仍然沒有禁止。那么，是什么原因造成這種局面？家長又是如何考慮的？央視記者帶著這些問題進行了走訪調查。

　　孩子參加幼升初面試學校竟問會不會拼音和加減法

　　四川成都黎先生的女兒宸宸，今年九月份開學就要就讀小學一年級。前幾天，黎先生帶著孩子去學校報名參加入學面試。沒想到由于之前黎先生一直崇尚孩子自然成長教育，沒報過學科學習培訓，現在的他和孩子都陷入了擔憂和焦慮。

　　家長黎先生：

　　面試時，小學老師問我女兒會不會十以內的加減法，會不會基本的拼音。老師說如果孩子在上小學時還不會，有可能會比較麻煩，因為這些知識他們有可能在短時間一帶而過。聽到這些話我很著急，現在不得不選擇在培訓機構里，讓孩子提前開始接受小學一年級課程的學習。

　　幼兒園大班出現“空巢”？原因竟是升學壓力

　　為了避免遭遇黎先生今天這么被動的局面，不少家長選擇在孩子中班后，就離開幼兒園去社會培訓機構提前學習小學科目的知識，以適應小學入門考試以及作息時間。

　　據北京一位在幼兒園工作多年的教師，對周邊3所幼兒園大班孩子進行的調查顯示，每年從中班升入大班以后，孩子數量都會有所減少，特別是在大班第二學期流失更為嚴重。

　　3所幼兒園中班時的幼兒數分別為142、139、130，升入大班后的幼兒數分別為98、45、108，分別流失了44人、94人、22人，流失率分別為30.99%、67.63%、16.92%。

　　這些大班“輟學”的孩子大多去了以幼小銜接名義舉辦的學前班，提前開始小學學習。

　　家長的焦慮

　　家長1：不學不行呀，入學考試答不上，學校還要你？

　　家長2：學校錄取孩子的時候，都在看你會什么，才決定要不要。

　　家長3：學校老師不可能只給你家孩子講你不會的地方，現在都是大班，一個班40多個學生呢。

　　家長4：現在有很多一年級老師教書，一些拼音、簡單的數學題都一筆帶過，所以培訓班該上還得上，該學還得學。

　　小學入學考試、老師教學進程過快，這些都是使學齡前家長產生焦慮，讓中班的孩子提早離開幼兒園開始小學課程學習的重要原因。

　　應對家長焦慮幼兒園增設“小學課”

　　為了減少大班孩子流失，一些幼兒園也不得不違規開始加入小學化課程學習。

　　2017年中國教育科學研究院對西部442所幼兒園做的調研顯示，大約2/3的幼兒園都存在一定程度的“小學化傾向”。許多幼兒園都開設了拼音、英語、識字寫字課程；還有部分更是開設了電腦、珠心算等課程。

　　專家把脈搶跑有害而無益

　　家長一方面擔心學校的教學不能滿足孩子的需求，另一方面又不希望孩子過早進入應試教育的競爭軌道，給孩子帶來過大的壓力。那么，提前搶跑，到底是不是一個正確的選擇呢？

　　根據教育部印發的《3—6歲兒童學習與發展指南》，要求5—6歲幼兒會正確書寫自己的名字、能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算。但是，目前大部分培訓班的培訓內容早已經超過了這些。

　　專家指出，這種超綱集中培訓不注重孩子自身的興趣需要和年齡特征，容易造成孩子學習壓力精神負擔過重。從短期來看，這種做法能夠提高孩子的成績，但是從長遠來看，不利于孩子的成長。

　　同時專家也提醒家長，知識可以速成，但成長卻沒有辦法壓縮。搶跑，不僅對孩子的學業沒有長遠的幫助，反而對個人素質的培養也會有影響。

　　有研究顯示，孩子年齡越小專注力時間越短：3歲約為9分鐘，4歲約為12分鐘，5歲約為14分鐘。幼兒教育“小學化”是重復型教育，如果強行讓孩子長時間集中注意力，過早灌輸超綱的學習內容，對其身心發展有害而無益。

　　中國教育在線總編輯陳志文：

　　因為他已經學過了，就不會安安靜靜的去學習、聽講。良好的學習習慣，是我們最后獲得好成績，獲得好發展的基礎素養。這種提前學，一旦遇到零起點教學，對孩子學習習慣的養成是非常致命的。

　　專家建議，此次幼兒園小學化專項治理工作，必須建立幼兒園、小學、培訓機構全方位監管體系，嚴禁教授小學課程內容、糾正“小學化”教育方式、整治“小學化”教育環境以及小學堅持零起點教學。無論是公辦學校還是民辦學校，都要開始劃紅線，貫徹在課堂教學上，最后落實就是老師能做到位。否則，治理永遠少一分，所有的治理措施也都會失效。

　　新聞多看點

　　幼兒教育與小學教育的銜接問題，受到世界各國普遍重視，并已成為當前世界教育研究的重要課題之一。幼小銜接不僅僅是我國的問題，也是全世界都普遍關注的問題，那么其他國家是怎么樣做的呢？

　　美國：幼兒園設在小學里

　　美國十分注重幼兒教育與小學教育的銜接。大多幼兒園附設在小學里，接納4—6歲兒童，作為“小學階梯”。對上小學一年級之前的5歲兒童限定進行為期一年的預備教育，主要是促進幼兒各方面的發展，為其入小學做好準備。同時為了更好的銜接，幼兒園的教養員和小學的教師要相互深入了解雙方教育對象的心理發展水平和特點，有的幼兒園教師可以擔任小學一、二年級課程，小學一、二年級有的教師也在幼兒園擔任工作。

　　歐洲：學前與小學設置在同一個環境

　　瑞士和英國考慮到幼小銜接的需要，將學前兩個年級與小學一、二年級設置在同一個環境之中，將幼兒教育與小學低年級教育結合或合并為一個教育階段來考慮，從環境布置、課程設計、教師培訓都以整體的、連續的學習環境為中心。

　　日本：從終身教育的觀點看待幼小銜接

　　日本則是把幼兒園與小學的銜接置于終身教育的背景下來考慮，即從終身教育的觀點看待幼小銜接，不再狹義的看成是兩個教育階段的過渡問題，讓幼兒園成為兒童在小學繼續學習和發展的基礎。