高職擴(kuò)招百萬(wàn)，吹響了職業(yè)教育大步前行的號(hào)角，這既是機(jī)遇更是挑戰(zhàn)。在人數(shù)擴(kuò)增、生源多元的情況下，如何保證高職人才培養(yǎng)質(zhì)量？從就業(yè)單位反饋情況看，高職畢業(yè)生動(dòng)手能力強(qiáng)，能較快適應(yīng)工作崗位，但主動(dòng)提升工藝的探索精神不夠、發(fā)展后勁不足。為此，需要加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升高職學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力。義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院多年來(lái)堅(jiān)持以“創(chuàng)”立校，形成“市場(chǎng)共舞、師生同創(chuàng)、專(zhuān)創(chuàng)融合”的雙創(chuàng)人才培養(yǎng)特色，畢業(yè)生深受歡迎，2019屆畢業(yè)生初次就業(yè)率達(dá)98.5%、創(chuàng)業(yè)率高達(dá)14.6%，該校不久前被教育部評(píng)為全國(guó)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育典型經(jīng)驗(yàn)高校。

　　根據(jù)高職學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律和接受知識(shí)的特點(diǎn)，提升高職學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，需要實(shí)現(xiàn)以下幾對(duì)關(guān)系的轉(zhuǎn)變提升。

　　“小眾”變“大眾”

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該是少數(shù)人的精英式教育，還是大眾化的普及性教育？長(zhǎng)期以來(lái)，不少高職院校注重培養(yǎng)學(xué)生技能，卻忽視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，存在“創(chuàng)新需要高科技”以及“創(chuàng)業(yè)是少數(shù)人行為”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)。由于缺乏對(duì)人才創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，而社會(huì)所需技能又在快速迭代，不少高職畢業(yè)生走上社會(huì)后發(fā)展?jié)摿Σ粔颉Ｒ虼?，高職院校?yīng)立足長(zhǎng)遠(yuǎn)更新教育理念，著眼于學(xué)生未來(lái)事業(yè)的開(kāi)拓，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)覆蓋到全體學(xué)生，提高學(xué)生崗位創(chuàng)新能力、自主創(chuàng)業(yè)能力。

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能是“小眾化，精英式”教育，應(yīng)面向全體學(xué)生開(kāi)展，呼應(yīng)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的號(hào)召。從破解高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)瓶頸問(wèn)題入手，雙創(chuàng)教育首先要改變高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣。高職學(xué)生大多有被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動(dòng)思考、提出問(wèn)題進(jìn)而解決問(wèn)題的能力有待發(fā)掘，這使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)“先天基因不足”。為此，在大一就要安排創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)通識(shí)課，且這門(mén)通識(shí)課不能是枯燥的理論，而應(yīng)是改變學(xué)生思維習(xí)慣、激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)欲望的啟迪課。學(xué)生的差異不在于分?jǐn)?shù)，而在于“火種”，雙創(chuàng)教育就是要在學(xué)生心中播撒這“火種”。一旦燃起學(xué)生的興趣、激情和希望，長(zhǎng)期被忽視的雙創(chuàng)潛力就會(huì)被挖掘出來(lái)。

　　“看客”變“創(chuàng)客”

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能停留于“紙上談兵”，付諸實(shí)踐很重要，高職學(xué)生更喜歡“邊學(xué)邊做”。為此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育需要深下功夫設(shè)計(jì)好實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生從“看客”到“創(chuàng)客”，通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，提升動(dòng)手能力、理論應(yīng)用能力、實(shí)際問(wèn)題的準(zhǔn)確分析與解決能力。

　　一要滲透進(jìn)專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)創(chuàng)融合。從事創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的教師，要研究學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求，在教學(xué)中主動(dòng)結(jié)合專(zhuān)業(yè)，課程內(nèi)容要有專(zhuān)業(yè)針對(duì)性；從事專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)的教師，要領(lǐng)會(huì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，在專(zhuān)業(yè)教學(xué)中植入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素，在課堂改革中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)范例。

　　二要多走入市場(chǎng)，與市場(chǎng)共舞。“不入泳池，焉得泳技？”高職學(xué)生要多走入市場(chǎng)調(diào)研，了解社會(huì)，感知壓力，感受活力，捕捉商機(jī)。高職教育不僅要充分發(fā)揮“找飯碗”的功能，更要挖掘“造飯碗”的功能。義烏工商職院鼓勵(lì)學(xué)生走“志愿者—勤工助學(xué)—?jiǎng)?chuàng)業(yè)實(shí)踐”三步曲，“讓自己擁有市場(chǎng)是努力的方向，為自己的同學(xué)創(chuàng)設(shè)就業(yè)崗位不應(yīng)只是一個(gè)夢(mèng)想”成了學(xué)生們的行動(dòng)號(hào)角。目前義烏工商職院80%的學(xué)生有志愿者經(jīng)歷，有60%的學(xué)生參加過(guò)勤工助學(xué)，有20%的學(xué)生“真金白銀”從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。

　　三要輔之參賽，以賽促訓(xùn)。大賽能極大激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣，可以帶來(lái)成就感和榮譽(yù)感。學(xué)校可組織不同層次類(lèi)別的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，讓每個(gè)學(xué)生至少參加一項(xiàng)。學(xué)生通過(guò)具體項(xiàng)目進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，能調(diào)動(dòng)智慧、發(fā)揮專(zhuān)長(zhǎng)，尤其是團(tuán)隊(duì)在打磨參賽作品的過(guò)程中，通過(guò)頭腦風(fēng)暴能迸發(fā)創(chuàng)新火花。比賽過(guò)程中還能更好地了解自己的不足和改進(jìn)方向，看到他人的長(zhǎng)處與創(chuàng)新點(diǎn)，不斷提高自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

　　“分界”變“跨界”

　　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需要打破固有領(lǐng)域，學(xué)會(huì)跨界思維。

　　一是團(tuán)隊(duì)組合。單打獨(dú)斗的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去，現(xiàn)在更需要團(tuán)隊(duì)協(xié)同作戰(zhàn)。團(tuán)隊(duì)組織上，不限于同一個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，比如產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生有創(chuàng)意創(chuàng)新思維，與電子商務(wù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)，從產(chǎn)品改良到商品銷(xiāo)售，更有競(jìng)爭(zhēng)力。

　　二是校地融合。開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要走出象牙塔，主動(dòng)鏈接地方資源。義烏工商職院構(gòu)建了與當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)發(fā)展深度融合，嵌入式、特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，學(xué)校與當(dāng)?shù)卣步ㄒ浴靶∩唐穭?chuàng)新設(shè)計(jì)”為主要研發(fā)方向的創(chuàng)意園，并與負(fù)責(zé)當(dāng)?shù)厥袌?chǎng)開(kāi)發(fā)、運(yùn)作和管理的商城集團(tuán)共建“商城設(shè)計(jì)學(xué)院”，學(xué)生設(shè)計(jì)作品無(wú)縫對(duì)接小商品市場(chǎng)，實(shí)現(xiàn)“作品—產(chǎn)品—商品”的蝶變。學(xué)校帶動(dòng)附近的青巖劉村成為“中國(guó)網(wǎng)店第一村”，并攜手共建了“大學(xué)生創(chuàng)客夢(mèng)工場(chǎng)”。

　　三是師生同創(chuàng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)師資提出了更高要求，教師不僅要懂理論，要有較高的學(xué)識(shí)，還要有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，這樣才能有的放矢、有效施策。為此，創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師不僅要教好書(shū)，還要跨界當(dāng)“老板”，帶領(lǐng)學(xué)生共同創(chuàng)業(yè)。學(xué)校同時(shí)可聘請(qǐng)社會(huì)上創(chuàng)業(yè)成功的企業(yè)家做兼職創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，建成一支由創(chuàng)業(yè)教師、企業(yè)家、優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)畢業(yè)生等組成的“混編”創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍，幫助學(xué)生養(yǎng)成以小企業(yè)家或企業(yè)高級(jí)人才的視角看待問(wèn)題的習(xí)慣。

　　“受挫”變“耐挫”

　　高職學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的過(guò)程中會(huì)面臨很多困難，需要有堅(jiān)韌的毅力，要“莫畏浮云遮望眼，守得云開(kāi)見(jiàn)月明”。

　　由于在成長(zhǎng)經(jīng)歷中獲得成功的體驗(yàn)少，所以高職學(xué)生雖有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，但持久性弱，一旦受挫，容易放棄。為此，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，要重視培養(yǎng)高職學(xué)生的耐挫性和持久力。將挫折心理教育與學(xué)生雙創(chuàng)教育相結(jié)合，在模擬情境中強(qiáng)化逆商，并通過(guò)創(chuàng)業(yè)成功校友報(bào)告和企業(yè)家介紹創(chuàng)業(yè)艱辛及失敗案例，使高職學(xué)生意識(shí)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的必要性和重要性，又使其了解到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的風(fēng)險(xiǎn)及應(yīng)當(dāng)具備的能力。

　　此外，要加強(qiáng)教師引導(dǎo)和心理疏導(dǎo)，通過(guò)師生互動(dòng)和學(xué)生互助，讓高職學(xué)生克服在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中的困惑或心理障礙，切實(shí)提升抗挫折能力。高職學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐往往面臨資金短缺等問(wèn)題，學(xué)校要適當(dāng)給予創(chuàng)業(yè)基金的支持與創(chuàng)業(yè)政策的扶持，實(shí)施彈性學(xué)分制以及部分課程學(xué)分替代等。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生從低成本的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目做起，通過(guò)微創(chuàng)業(yè)，積累資本與經(jīng)驗(yàn)，逐漸做大做強(qiáng)。

　　(作者徐美燕系浙江省義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長(zhǎng))