“他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方，或許，我看見樹，你看見鳥，他看見草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)，拍的景色都不一樣……我希望老師像導(dǎo)游……而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成了只會聽話的植物。”浙江寧波的一名六年級的小朋友在方方正正的田字格上工工整整地寫下這樣一段話。

　　幾天的時(shí)間，這篇作文從普普通通到為廣大網(wǎng)友熟識、熱議，皆源于他的作文老師在新浪微博上發(fā)的一條微博：“今天是教師節(jié)，祝各位老師節(jié)日快樂。分享一篇班上學(xué)生的作文，和各位同行共勉。”這一名為“六年級一班的班主任”的個(gè)人賬號，以圖片形式分享了她的學(xué)生的作文——《園丁和導(dǎo)游》。

　　孩子對老師“導(dǎo)游”一般的期待，有人喝彩，有人否定，更有人大膽地提出質(zhì)疑，認(rèn)為六年級孩子稚嫩的筆端寫不出如此成熟的文章。不管此文是否出自小學(xué)生之手，我們應(yīng)該關(guān)注的是，這“一石激起千層浪”事件的背后是社會各界對基礎(chǔ)教育的關(guān)心，對教育工作者的期待。

　　面對網(wǎng)友們的眾說紛紜，老師是怎么看的，教育專家又作何解釋呢？

　　孩子對教師的期待

　　“拋開學(xué)生對詞語的定位準(zhǔn)確與否，我們應(yīng)該看到孩子對教師的需求。”北京市特級教師、史家胡同小學(xué)教師萬平這樣說道。在她看來，“園丁”這個(gè)比喻并非只是灌輸，更多的時(shí)候也是陪伴、播種、觀察、幫助、給予、呵護(hù)還有收獲。“導(dǎo)游”確實(shí)能作為輔助者、引導(dǎo)者和幫助者，但是“導(dǎo)游”的游覽路線都是規(guī)劃好的，這種缺陷恰恰是這名學(xué)生沒有想到的地方。或許，六年級的學(xué)生對于“園丁”和“導(dǎo)游”這些詞語的概念并沒有一個(gè)完整精確的認(rèn)識，但是這卻折射出孩子們期待的好老師的形象：他們能給予孩子們更多愛的關(guān)懷和幫助，尊重孩子們的個(gè)性，在成長中給予孩子們溫暖的陪伴。萬平表示，孩子做出這樣的比喻只是體現(xiàn)出他們的期待，而對于“園丁”或者“導(dǎo)游”，我們沒必要上升到對教育工作者定位的高度來解讀。無論我們稱呼老師為“園丁”還是“導(dǎo)游”，老師都應(yīng)該“傳道、授業(yè)、解惑”。

　　“如果，是我的學(xué)生，他們一定會覺得園丁是一個(gè)溫暖的詞，是一種激勵和陪伴。因?yàn)椋乙恢本褪墙o孩子們溫暖的陪伴。這折射出身邊的老師的教學(xué)方式，引發(fā)出他個(gè)人的思考，給他帶來的思考，也是對老師工作的一種呼喚。”萬平老師說。

　　我們忽略了孩子的觀點(diǎn)

　　主要從事教師教育研究的北京師范大學(xué)講師趙萍博士在接受采訪時(shí)說：“作為教師教育研究者需要探討的，不是‘園丁’與‘導(dǎo)游’孰是孰非，而是在現(xiàn)代社會，教師角色變化的問題。”

　　我們對教師的理解本來就是多元化的。總比喻成園丁其實(shí)是一種語言的惰性，以至于這些比喻本身反而成為一種阻力和局限，把內(nèi)涵豐富的教學(xué)工作和多元立體的教師形象壓縮成了單調(diào)的意向表達(dá)。趙萍表示，孩子能提出來老師是“導(dǎo)游”，說明他關(guān)注的角度同離開學(xué)校的成年人是不一樣的，是他對老師在教學(xué)過程中的一種期待。

　　趙萍說，在這篇作文中，我們應(yīng)該欣喜地看到孩子是在主動思考，也說明我們的教學(xué)在進(jìn)步，孩子開始質(zhì)疑一成不變的答案；同時(shí)，他們班主任能夠開微博把這樣的一篇文章放到網(wǎng)上，也體現(xiàn)出我們的學(xué)校在走向開放、多元和包容。這篇文章最大的意義在于告訴很多人，今天的教育已經(jīng)不是我們讀書時(shí)候的樣子。我們應(yīng)當(dāng)更多地關(guān)注到教學(xué)過程當(dāng)中去，提出有建設(shè)性的意見。而不是遠(yuǎn)觀教育，隔靴搔癢。西方還有過這樣的一個(gè)專門的比賽，讓孩子畫出心目中的好學(xué)校、好老師，孩子們的內(nèi)心是非常豐富多彩的。評判好老師、好學(xué)校，我們要更多地傾聽孩子的意見。我們的教改往往是成年人的，我們老師的，但是往往忽略了孩子的觀點(diǎn)。(本報(bào)通訊員劉卓榮本報(bào)記者靳曉燕)

　　園丁與導(dǎo)游

　　幼兒園時(shí)，老師說：“老師就像園丁，哺育你們成長。”小學(xué)低段時(shí)，考試試卷中出現(xiàn)“老師就像園丁，哺育我們成長”的句子；高段時(shí)，會出現(xiàn)“老師就像()，()”這類的題目，深受“園丁”思想教育的我們，大多數(shù)都會不假思索地寫上：園丁……

　　用園丁來比喻老師，用花草來比喻孩子，每個(gè)人都知道。可是，園丁這個(gè)詞真的適合老師這個(gè)職業(yè)嗎？

　　去百度上搜“園丁”，第二種解釋就是“可以比喻老師”，但去輸入其他詞匯，恐怕很少有“可以比喻老師”這種解釋。由此可見，中國的“園丁思想”被牢牢鎖住，連百度、字典也承認(rèn)了它的“功勞”。但我始終覺得，人的想法不可以是統(tǒng)一的，正如人們說：一千個(gè)人眼里有一千個(gè)哈姆雷特。

　　某一天，我發(fā)現(xiàn)我們腦中比喻老師的詞，幾乎都被“園丁”戰(zhàn)友(占有，編者注)了，難道，沒有其他了？嗯……肯定還有！哈！我想出來了！導(dǎo)游！是個(gè)挺合適的詞，以后再有這種問題，我就填“導(dǎo)游”，可以擺脫“園丁”的縛束(束縛，編者注)啦！

　　導(dǎo)游……真的真的挺合適：他們帶我們?nèi)⒂^一個(gè)地方，或許，我看見樹，你看見鳥，他看見草地，每個(gè)人所發(fā)現(xiàn)，拍的景色都不一樣。老師教我們的內(nèi)容是一樣的，但在某些人看來，這個(gè)對自己有幫助。另外一群人呢？感覺那個(gè)適合自己，同樣的知識，而我們對它們的理解不同，也就造就了不同的人才。

　　反觀園丁，花草，就不一樣了：這些花草的命運(yùn)都已經(jīng)是安排好的了。牡丹不會變成玫瑰，百合不會變成月季，在風(fēng)雨中，也有園丁的保護(hù)，自己所努力的，也不過是發(fā)芽，汲取營養(yǎng)罷了。它們只需要接受，而沒有自己的想法。

　　所以，我希望老師像導(dǎo)游，帶領(lǐng)我們?nèi)ビ斡[各種美好的風(fēng)景，而不像園丁，修剪掉我們不聽話的枝丫，最終讓我們長成了只會聽話的植物。