當(dāng)課堂教學(xué)改革遇上信息技術(shù)，就是理想的“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”樣態(tài)。山東省肥城市在這場“互聯(lián)網(wǎng)+”變革中，探索的“導(dǎo)學(xué)案+微視頻”代表了時下翻轉(zhuǎn)課堂的前瞻性，并走出了一條讓城市和農(nóng)村學(xué)校都受益的技術(shù)革新之路。

“如果沒有課堂教學(xué)的真正變革，信息技術(shù)將可能成為累贅，淪為一種燒錢的行為。”

7月12日，在中國教師報舉辦的第四屆全國教育局長峰會上，聽到專家拋出這樣的觀點，山東省肥城市教育局黨委副書記張衍峰按捺不住內(nèi)心的激動。專家的觀點又一次印證了他們正在探索的“導(dǎo)學(xué)案+微視頻”翻轉(zhuǎn)課堂的前瞻性。

山東省肥城市教育局黨委書記、局長杜君河一直力挺這場以“導(dǎo)學(xué)案+微視頻”為載體的課堂變革。在他看來，最先進(jìn)的信息技術(shù)不是用來支持落后的教學(xué)方式。因此，從這場改革一開始，肥城市教育局所推動的就是基于信息技術(shù)和高效課堂的雙重轉(zhuǎn)型，這無疑是一場“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下課堂的華麗轉(zhuǎn)身。

課堂像看電影一樣好玩

曬書城小學(xué)是肥城市最偏遠(yuǎn)的一所村小，這里的學(xué)生都喜歡到教學(xué)樓走廊的電腦前“圍觀”。通過“肥城市小學(xué)同步學(xué)習(xí)網(wǎng)”，可以與城區(qū)的孩子一樣享受到優(yōu)質(zhì)的微視頻資源。

校長郭皓東說，為了讓所有的設(shè)備、資源發(fā)揮最大作用，學(xué)校專門將4臺電腦安置于一樓兩側(cè)的閑置空間，電腦直通“肥城市小學(xué)同步學(xué)習(xí)網(wǎng)”，現(xiàn)已成為學(xué)生在課余時間最喜歡去的地方。

有了微視頻，受益最大的是農(nóng)村學(xué)校的師生。57歲的王慶營是邊院鎮(zhèn)過村小學(xué)數(shù)學(xué)教師，他自稱是這場改革最大的受益者。作為年齡偏大的教師，王慶營常年堅持的教學(xué)方式就是自己講、學(xué)生聽，很辛苦卻并不出成績。現(xiàn)在的他上課變得輕松了，微視頻用起來越來越順手，學(xué)生在課堂上像看電影一樣，學(xué)習(xí)興致高了。“以前學(xué)生的成績優(yōu)秀率只有60%多，現(xiàn)在優(yōu)秀率一直保持在75%以上，更重要的是，學(xué)生更喜歡學(xué)數(shù)學(xué)了。”王慶營說。

“恐龍世界、拼泥板、彩墨游戲……這些好玩的微視頻以前我從沒見過，現(xiàn)在隨時都可以上網(wǎng)看了！”自從有了微視頻，汶陽鎮(zhèn)小學(xué)四年級學(xué)生劉倬寧更喜歡學(xué)習(xí)了。他的媽媽告訴記者：“以前最頭疼的就是輔導(dǎo)孩子做作業(yè)，現(xiàn)在有了微視頻，孩子有問題不用問我了。”

微視頻帶來的諸多好處，汶陽鎮(zhèn)教辦主任聶海林曾作過系統(tǒng)總結(jié)。在他看來，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的微視頻擴(kuò)大了學(xué)生學(xué)習(xí)的時空邊界。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行，不必像在課堂上聽教師講課時那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，也不用害怕因分心而跟不上教學(xué)節(jié)奏。學(xué)生觀看視頻的節(jié)奏快慢完全由自己做主，看懂了就快進(jìn)跳過，沒弄懂的就倒退反復(fù)觀看，也可以停下來仔細(xì)思考或記筆記，甚至還可以通過聊天軟件向教師和同伴尋求幫助。

如今，肥城市無論是城區(qū)還是鄉(xiāng)村，教室內(nèi)外、走廊、校園，處處建成網(wǎng)絡(luò)終端，學(xué)生可以隨時隨地點播學(xué)習(xí)。優(yōu)秀教師的導(dǎo)學(xué)案、微視頻走進(jìn)了農(nóng)村小學(xué)，走進(jìn)了偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)校。局長杜君河介紹說，“導(dǎo)學(xué)案+微視頻”的翻轉(zhuǎn)課堂呈現(xiàn)出三種樣態(tài)：一是條件好的市直學(xué)校，師生人人具備移動終端，實現(xiàn)“全天候智能交互學(xué)習(xí)”；二是家校都有終端，教室內(nèi)只有一個固定終端的學(xué)校，實現(xiàn)“家校智能交互學(xué)習(xí)”；三是教室內(nèi)僅有一個固定終端的學(xué)校，實現(xiàn)“課內(nèi)智能交互學(xué)習(xí)”。

對于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的教育沖擊，一直存在不同的聲音。但在杜君河看來，關(guān)鍵是先用起來，只有用起來才知道好不好用，才能發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)勢與劣勢。我們正處于信息化時代，誰重視信息化建設(shè)，誰就能在今后的工作中贏得主動。要推動肥城教育再攀高位，信息化建設(shè)必須先行。

告別一個人的“孤獨教研”

肥城市之所以能夠順利實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，其中一個重要的原因是該市不同學(xué)校之間和各學(xué)校內(nèi)部都建立了基于共享、共建、共進(jìn)的專業(yè)發(fā)展自組織——學(xué)習(xí)共同體，這樣的共同體搭建了資源支撐服務(wù)與展示平臺，形成了基于共同體和信息化的“教學(xué)研一體化”生態(tài)教學(xué)新體系。

而在過去，農(nóng)村小學(xué)的校本教研一直不瘟不火。與全國許多農(nóng)村學(xué)校一樣，由于布點分散，許多農(nóng)村小學(xué)都是單人單科教學(xué)，所謂的校本教研只能是一個人的“孤獨教研”。教而不研則淺。從一線教師逐步走到局長崗位的杜君河清楚地知道教研的重要性，學(xué)校間教研水平均衡發(fā)展的重要性。于是，在教育局的倡導(dǎo)下，各學(xué)校以教研共同體為核心，創(chuàng)設(shè)學(xué)校聯(lián)動發(fā)展平臺，盤活各自教學(xué)資源，實現(xiàn)各學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展。

“我們學(xué)校規(guī)模小、師生少，原來自己關(guān)起門來搞教研，教師容易倦怠。”郭浩東說，“現(xiàn)在教研共同體‘逼著’大家一起賽課、一起教研、一起學(xué)習(xí)，80%以上的教師都有賽課展示的機(jī)會，所有的教師都參與教學(xué)微視頻和導(dǎo)學(xué)案的研發(fā)，村小的教師也“站”到了全市統(tǒng)一的教研發(fā)展平臺之上，業(yè)務(wù)水平得到了顯著提高。”

實際上，早在2003年，肥城市就建立了基于校本教研的聯(lián)片教研區(qū)；2014年初，又建立了小學(xué)教育教學(xué)改革發(fā)展共同體。市教研室主任周春生介紹說，為改變“有路無車”、“有車無貨”的現(xiàn)狀，他們立足解決“沒的用”、“不好用”、“不合用”的問題，堅持自主開發(fā)為主、學(xué)習(xí)借鑒為輔的原則，集中精干力量，組成研發(fā)團(tuán)隊，建設(shè)“本土化”的“數(shù)字化資源庫”，避免師生“無米下鍋”、“水土不服”。他們依托共同體，成立了十大市級研發(fā)團(tuán)隊，小學(xué)5個，初中4個，高中1個；依托學(xué)科成立了30個市級學(xué)科研發(fā)團(tuán)隊，小學(xué)12個，初中、高中各9個。各共同體內(nèi)，又組成若干研發(fā)團(tuán)隊。

在共同體發(fā)展平臺上，教研部門退居幕后，變成了“導(dǎo)演”，學(xué)校走到了前臺，成為教研的“主角”。采訪中，市教研室副主任馮彬告訴記者：“每個共同體承擔(dān)一個年級的教學(xué)微視頻開發(fā)任務(wù)，組織各學(xué)科優(yōu)秀團(tuán)隊集體研發(fā)教學(xué)微視頻，完成后全市在線共享，建起了本土化的微視頻教學(xué)資源庫，實現(xiàn)了市域內(nèi)城鄉(xiāng)所有學(xué)校以‘導(dǎo)學(xué)案+微視頻’為主要助學(xué)資源的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)。”

為保證共同體之間“共性”與“個性”的完美結(jié)合，教研室引領(lǐng)共同體運用“問題懸掛、問題招標(biāo)、合作攻關(guān)、專題合作”四步走問題式教研策略，開展專題研討，激發(fā)碰撞，生成思維。各成員校結(jié)合自身優(yōu)勢，確定研究課題，開展專題研討合作攻關(guān)，集體會診，草根論壇成為鮮明亮點。每次活動我們都聚焦課堂，同課異構(gòu)，領(lǐng)銜校提供12門學(xué)科示范課各1節(jié)，承辦校相應(yīng)提供12門學(xué)科交流課各1節(jié)，課后跟進(jìn)研討交流。

市實驗小學(xué)是第一共同體的領(lǐng)銜學(xué)校，校長雷鵬說，共同體更像是一個大學(xué)校，彌補了師資不均衡和學(xué)科素養(yǎng)不平衡的問題。這樣的教研活動拓寬了研究領(lǐng)域，由重點研究學(xué)校自身遇到的小問題拓展到區(qū)域內(nèi)普遍存在的大問題，教研活動打破了學(xué)科邊界、學(xué)段壁壘、學(xué)校鎮(zhèn)街界限，研究的指向性、針對性更強，提升了研究的高度，拓展了研究的深度，實現(xiàn)了師生的共生，形成了教學(xué)研管新常態(tài)。

從“互聯(lián)網(wǎng)+”到“課堂-”

“互聯(lián)網(wǎng)+微視頻”讓學(xué)校真正成了沒有圍墻的學(xué)校，學(xué)生學(xué)習(xí)的起點也發(fā)生了變化。微視頻已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“隱形翅膀”，叩開自主學(xué)習(xí)之門。

微視頻成就了大課堂。在肥城市的中小學(xué)，互聯(lián)網(wǎng)教育的種子已經(jīng)落地生根。以“導(dǎo)學(xué)案+微視頻”為主要助學(xué)資源的學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)已經(jīng)成為常態(tài)，導(dǎo)學(xué)案和微視頻真正成為學(xué)生的“助學(xué)神器”。課前，學(xué)生根據(jù)實際，獨學(xué)完成導(dǎo)學(xué)案，標(biāo)注疑難和困惑；教師收集導(dǎo)學(xué)案，分析學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力等，完成“學(xué)生情況前測表”，形成分層教學(xué)設(shè)計，選擇并設(shè)計合適的微視頻，為課堂視頻助學(xué)做好前期準(zhǔn)備。課中，學(xué)生根據(jù)任務(wù)單，觀看教師提供的微視頻，開展對學(xué)、群學(xué)，解決課前的疑難和困惑；教師指導(dǎo)學(xué)生掌握觀看技巧，對于重點難點部分，靈活調(diào)控觀看節(jié)奏，通過暫停、截圖、慢放、快進(jìn)、反復(fù)等方式，引發(fā)學(xué)生思考、觀察、交流、回味和強化。

馮彬見證了一路走來的改革。他說，過去基于文本的學(xué)習(xí)，單純依賴文本，助學(xué)資源相對缺乏；后來基于導(dǎo)學(xué)案的學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)“腳手架”，但助學(xué)資源相對單一、呆板，不夠生動、直觀；“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，“導(dǎo)學(xué)案+微視頻”催生著教與學(xué)的變革，實現(xiàn)了課堂結(jié)構(gòu)的真正翻轉(zhuǎn)。“當(dāng)然，如果翻轉(zhuǎn)的只是學(xué)習(xí)的時間和地點，沒有翻轉(zhuǎn)接受性學(xué)習(xí)的實質(zhì)，那是我們要摒棄的。”

值得欣慰的是，肥城市的翻轉(zhuǎn)課堂從一開始就實現(xiàn)了新技術(shù)和新理念的雙重轉(zhuǎn)型。導(dǎo)學(xué)案為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了路線圖，而微視頻則為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了最貼心的助學(xué)資源。他們在技術(shù)上做加法的同時，從理念上開始給教師做減法。

如何讓課堂在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實現(xiàn)教師教的減法運行，是比信息技術(shù)本身更為重要的課題。張衍峰如今有了更清晰的思考，就是在新的課堂環(huán)境里，教師有什么事情可以不做，讓課堂從“互聯(lián)網(wǎng)+”走向“課堂-”，“課堂-”就是減去教師為學(xué)生做的多余的事情，讓教師的支持在學(xué)生真正需要的時候發(fā)生。比如，教師是否存在過度幫助學(xué)生的現(xiàn)象；比如，教師講多長時間、講什么，不能再依據(jù)課前的預(yù)設(shè)，而是根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況“以學(xué)定教”、“順學(xué)而教”。這一切讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加真實而開放。

肥城教育人正在揭開教育信息化的神秘面紗。當(dāng)有人還在追問：翻轉(zhuǎn)課堂到底翻轉(zhuǎn)了什么？翻轉(zhuǎn)課堂能在農(nóng)村推行嗎？若不得不用，我們又該怎樣用？翻轉(zhuǎn)課堂是否真的高效？肥城教育人已經(jīng)用實際行動為這些疑問提供了解答。（記者褚清源）

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)改革，校本教研，教學(xué)節(jié)奏，邊院鎮(zhèn)，接受性學(xué)習(xí)，課堂結(jié)構(gòu)，敘