“老師媽媽”劉嫣靜：帶“折翼的天使”一起飛

　　劉嫣靜耐心地給學(xué)生喂飯。本人供圖

　　結(jié)緣特教，“一雙雙笨拙的手震撼我的心靈”

　　12年前，還在幼兒園任教的劉嫣靜在一次獻愛心活動中報名到金閶培智學(xué)校為學(xué)生們義務(wù)上課。第一次接觸這些特殊的孩子，盡管早已做好了心理準備，但劉嫣靜仍然感到了挫敗和難過。她為學(xué)生們準備了一堂手工課，可最簡單的手工步驟，孩子們卻茫然無措不知如何動手。

　　教慣了幼兒園小朋友的劉嫣靜說：“眼前這些的大孩子，粗壯的手指顯得特別笨拙，智障的原因?qū)е滤麄儫o法協(xié)調(diào)身體完成精細動作。”

　　一雙雙笨拙的手震撼著劉嫣靜的心靈：這個班級已經(jīng)是培智學(xué)校里年齡最大的孩子，畢業(yè)后離開培智學(xué)校的保護，這些孩子將如何在社會上生存？

　　那一天，劉嫣靜滿頭大汗地幫助每個孩子完成手中的作品，“盡管他們實際參與得不多，但是看著屬于自己的手工作品成功完成，他們綻放出了燦爛的笑容。”回想起12年前的這段往事，劉嫣靜感言內(nèi)心仍舊充滿溫暖。“他們的要求很低，他們的快樂很簡單，只要付出一點關(guān)心和愛護，他們就能帶來最燦爛、真誠的笑容。”

　　一堂課結(jié)束后，這些不善于表達的孩子竟然過來擁抱劉嫣靜，“幾個比較膽小的孩子過來拉了拉我的手”，眼眶微紅的劉嫣靜第一次感受到，“當一個特教老師，也是很幸福的。”回到自己的工作崗位后，看著幼兒園里活潑可愛的孩子，劉嫣靜更是時常想起這些“折翼的天使”。

　　投身特教，“愿意和你們一起快樂地成長”

　　2002年暑假，蘇州市進行教育區(qū)劃調(diào)整，28歲的劉嫣靜放棄幼兒園副院長的崗位，也放棄了省級示范幼兒園的發(fā)展機會，帶著領(lǐng)導(dǎo)與同事們的不理解，選擇來到金閶培智學(xué)校——這所她初次接觸智障兒童、只有八十幾名學(xué)生的特殊學(xué)校。

　　“那時候大家對于特殊教育的理解還是比較消極的，覺得你去教一群‘傻孩子’，有什么前途呢？”劉嫣靜平靜地說，“正是因為如此，我覺得自己更應(yīng)該去從事特殊教育，我的力量雖微薄，但是或許能給他們帶來更多的希望。”

　　小欽欽從小到大，都不懂得如何表達自己的想法，從不曾開口說過話，更沒有響亮地喚過一聲“媽媽”。欽欽的媽媽帶著孩子來到培智學(xué)校時，眼神里的絕望和傷心讓劉嫣靜感到心疼。她決定，一定要幫助欽欽走出自己的世界。

　　通過閱讀大量有關(guān)自閉癥的資料，做了許多筆記和總結(jié)，劉嫣靜覺得要讓欽欽學(xué)會說話，就需要給予他形象生動的音像素材，為他營造反復(fù)識記和表達的學(xué)習(xí)氛圍。于是，她制作了許多圖文并茂的訓(xùn)練卡片，并將它們隨身攜帶，一有機會，就從發(fā)音、吐字開始，一個音節(jié)，一個字地教導(dǎo)欽欽，1遍、2遍……100遍，耐心重復(fù)。

　　那年母親節(jié)，當欽欽努力、清晰地向母親第一次喊出一聲“媽媽”時，這位干練堅強的中年女性淚如雨下。這份用愛與責任催生的奇跡，更加堅定了劉嫣靜的信心。

　　小明同樣是名重度自閉癥患者，與小欽欽不同的是，小明已是一名十幾歲的“壯小伙”。一次冬天傍晚，情緒極不穩(wěn)定的小明在放學(xué)后來到操場，坐在地上一動不動，說什么也不愿意跟爺爺回家。擔心孩子坐地上受涼，劉嫣靜急忙趕來試圖將小明從地上拉起來，不料下垂的披肩長發(fā)一把被小明揪住，頭皮傳來的疼痛感讓劉嫣靜眼淚差點掉了出來。

　　“自閉癥的孩子有情緒方面的問題，他們?nèi)狈Π踩校腥私咏鼤r會擔心對方是不是要攻擊自己？所以緊張和害怕過后，他們會出現(xiàn)防御性行為”，早已對每個孩子的情況了如指掌的劉嫣靜忍住疼痛，輕聲地安撫小明。經(jīng)過耐心勸說，小明才放開手中緊攥的頭發(fā)。

　　劉嫣靜說，特殊兒童帶有攻擊性行為很普遍，甚至帶有自殘、自傷行為，“學(xué)校幾乎每個老師都被孩子打過、咬過。”她笑著感言，“我們當此為工作常態(tài)，有些病是孩子自己控制不了的，不能責怪，我們也相信，通過努力，這些孩子的情況可以得到改善。”

　　十二年來，劉嫣靜把愛融化到這些孩子的學(xué)習(xí)、生活和康復(fù)之中，孩子們總喜歡喊劉嫣靜“老師媽媽”。

　　“接受特殊教育的智障孩子個體差異特別明顯，沒有固定的教育方法可以遵循，每接觸一個孩子，就像研究一個新課題一樣”，劉嫣靜說，“但無論如何，我都愿意陪他們一起快樂地成長。”

　　“老師媽媽”劉嫣靜為孩子們講故事。本人供圖

　　改變特教：“愿我的孩子們能夠更有尊嚴地生活”

　　幾年前，幾乎所有的培智學(xué)校都只是施行九年義務(wù)教育。學(xué)校招收7－16周歲的智力殘疾孩童，6歲之前的早期教育顧及不到，而學(xué)生16歲畢業(yè)時還未達到就業(yè)年齡，與社會之間又出現(xiàn)了“斷層”。劉嫣靜說，“發(fā)展兩頭的特殊教育是當務(wù)之急。”

　　越早對智障兒童進行干預(yù)和教育，其恢復(fù)能力提高的希望也就越大，可是“每一年都有特殊孩子到了入學(xué)年齡，家長卻遲遲找不到幼兒園接收他們的情況。”劉嫣靜回憶說，那是2006年開學(xué)的一天，一位母親抱著她身患腦癱、不足6歲的孩子找到學(xué)校，孩子剛被普通幼兒園勸退，因為許多孩子家長向幼兒園投訴不能接受自己的孩子與腦癱孩子一起上學(xué)，她只好抱著孩子來找劉嫣靜，“聽說你們學(xué)校的老師特別有愛心，能收下他嗎？”

　　孩子母親焦灼的眼神讓劉嫣靜感到心碎，已走上校長崗位的劉嫣靜，決心為這些學(xué)前的孩子爭取正常接受幼兒教育的權(quán)利。經(jīng)過兩年的精心籌備，劉嫣靜帶領(lǐng)培智學(xué)校開創(chuàng)了蘇州市首個智障兒童學(xué)前班，為智障學(xué)前教育的研究首開先河。

　　還有一次，下班回家的劉嫣靜在馬路邊遇見了已經(jīng)從學(xué)校畢業(yè)一年多的學(xué)生小俊。那時的小俊，正抱著路燈桿子看路上車輛往來，一臉茫然、無所事事，嘴里還不時嘟噥著什么。劉嫣靜心痛地問自己，“難道我們的教育換來的只是學(xué)生如此的生活狀態(tài)嗎？”

　　此后，劉嫣靜著手開展學(xué)生的職業(yè)教育，彌補他們九年義務(wù)教育后與社會的斷層。2009年，她又率先在蘇州市開設(shè)了智障少年職業(yè)教育基地，讓那些原本16周歲就要面臨畢業(yè)的學(xué)生能夠再有2至3年的時間繼續(xù)留在學(xué)校學(xué)習(xí)簡單的職業(yè)技能。學(xué)校開設(shè)起家政服務(wù)、物業(yè)保潔、烹飪、西點制作等一系列實用性課程。至此，劉嫣靜真正構(gòu)建了長達15年的免費特殊教育體系。

　　智障少年職業(yè)教育基地創(chuàng)辦至今已有5年，先后有近20名孩子從金閶培智學(xué)校畢業(yè)，走上社會崗位。在學(xué)校老師的共同努力下，目前已有5家單位與該教育基地達成合作項目，為智障學(xué)生提供實習(xí)、就業(yè)機會。劉嫣靜說：“我們一直有個想法，哪怕這些單位只能為我們的孩子提供一個就業(yè)崗位，我們也不愿放棄，我們都愿意去嘗試，因為對于社會來講，這只是一個工作崗位，但是對于這些智障的孩子、對于他們的家庭來說，那是一個百分百的希望。我們不會放棄任何一個讓孩子走上社會的機會。”

　　劉嫣靜從事特教那一年，她自己的兒子僅有2歲。將大部分精力投入于工作的她，很少陪伴自己的兒子。劉嫣靜自責自己接送他上學(xué)、放學(xué)的次數(shù)屈指可數(shù)，“有一次答應(yīng)好兒子放學(xué)去接他回家，結(jié)果工作忙過頭，忘了”，趕到孩子學(xué)校時，天已黑，在原地已等了幾個小時的兒子哭著問劉嫣靜：“你是我的親媽媽嗎？”

　　每當這個時候，劉嫣靜就十分愧疚，“我也想像普通母親那樣，準時上下班，為他做香噴噴的飯菜。”但是，牽掛著學(xué)校里那些更需要她的孩子們，劉嫣靜不得不犧牲與兒子相伴的時間。她說，她會繼續(xù)在特教崗位上奮戰(zhàn)，“愿我的孩子們能夠在社會上活得更有尊嚴、過得更幸福。”（中國青年網(wǎng)實習(xí)記者　盧冠瓊）

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